La gestión escolar y las TIC

“La entrada de las TIC en las instituciones escolares, sea por iniciativa de los gobiernos o sea buscada por la comunidad educativa, siempre plantea nuevos desafíos a la gestión escolar. No se trata ya de instrumentar un aula y un cargo docente específico para dar paso a una nueva asignatura, como fue el caso de Informática o Computación, sino de recibir, alojar y alimentar una serie de cambios que llegan a afectar a todos los actores escolares”.

Lic. Valeria Kelly

Para ejemplificar cómo puede ser la relación del equipo directivo de una escuela con la incorporación de las TIC, realicé la siguiente entrevista vía e-mail.

Nora, la directora de "su escuelita rural", desde que me planteara sus primeras inquietudes sobre el uso de las TIC, hace algunos años, ha realizado una labor excelente. Considero esta entrevista un homenaje y a la vez una experiencia motivadora para otros colegas.


Nombre de la escuela:
Nº 92 “Wolf Schcolnik”

Gestión:
Oficial

Directora:
Nora Elba Scaringi de Brossy

Turnos:
Jornada Completa (9 a 17).

Secciones:
Tres secciones múltiples de Nivel Primario y una Integrada de Nivel Inicial.

Cantidad de alumnos:
40.

Equipo informático para el uso con los alumnos:
Contamos con 6 computadoras para todo uso, 5 están en red.

¿Cuenta la escuela con un profesor o facilitador informático?
No.

¿Cuenta con soporte técnico?
Contamos con un referente encargado de la reparación en la Delegación Regional del Consejo Provincial de Educación (El Bolsón).

Tienen estipulado un presupuesto mensual o anual para actualización de los equipos. Si es así de dónde parten esos fondos.
No.

¿Qué funciones cumple el equipo de conducción en relación al uso de las TIC en el establecimiento?
Los alumnos trabajan los distintos contenidos curriculares con sus maestros en el aula y después trabajan con la directora en la sala de informática, ya sea buscando más información en Internet, actualizando el blog (http://pyerionegro2.blogspot.com), recibiendo o enviando e-mails, chateando, volcando los trabajos en el periódico mensual (Periódico Campestre de El Manso Inferior), realizando carteles ilustrativos de trabajos áulicos, etc.

¿Cómo es el acceso de los docentes al uso de las TIC?
El acceso es diario. Buscan información, bajan música para los actos escolares, abren sus correos, etcétera.

Existe un horario establecido para que los alumnos accedan semanalmente a las computadoras.
El Nivel Primario tiene una clase semanal de 80 minutos. Si bien las secciones son múltiples, tienen clase de informática por grados, para que puedan trabajar uno en cada computadora. Cuando un grupo está en computación el resto sigue trabajando con su maestra en el aula.
En el caso de Nivel Inicial, las clases son de 40 minutos y se separan por edades (la sala es integrada con niños de 3, 4 y 5 años).

Tienen internet. ¿Qué servicio, quién lo subvenciona?
En el año 2007, nuestra escuela fue seleccionada por la fundación “Aprendiendo bajo la Cruz del Sur” para integrar el proyecto “Parques Nacionales y escuelas interactivas”.
El objetivo del proyecto es que los niños aprendan a proteger el patrimonio natural y cultural mientras aprenden a usar las nuevas tecnologías, en un trabajo en conjunto con el guardaparque más cercano.
-La empresa Telefónica colocó la antena satelital y regaló, una impresora multifunción, una máquina fotográfica digital y un DVD. También brinda el servicio de internet.
-La fundación “Aprendiendo bajo la Cruz del Sur” brinda todo el asesoramiento a través del chat o e-mails.

La comunidad docente ¿acepta y utiliza las TIC como mediadores del proceso de enseñanza y de aprendizaje?
Sí, las consideran un recurso muy significativo.

El uso pedagógico que le dan los docentes a las TIC ¿puede ser considerado como una innovación curricular?
Sí, en nuestra escuela trabajamos en equipo. Lo que los alumnos realizan en las computadoras es una continuidad de lo trabajado en el aula.
El miércoles 17 de febrero, los alumnos de 6º y 7º, hablaron a través de Skype con mi hijo Gerardo, que está en Tokio.
Mientras hablaban lo veían y con la cámara él les mostraba las calles nevadas de la ciudad. Acá eran las 10,50 y allá las 22,50.
Vueltos al aula, la docente lo usó como disparador para comenzar a trabajar: husos horarios, hemisferios norte y sur, diferencias estacionales, población, etc.

Considera usted que el uso de las TIC en la escuela ha producido equidad para sus alumnos.
Sí. Nuestra escuela está ubicada en un paraje rural, distante 89 km de El Bolsón, 98 km de San Carlos de Bariloche y 15 km del límite con Chile. El colectivo sólo entra dos veces por mes.
Los alumnos cuyos padres no tienen vehículo (la mayoría), van a las ciudades más cercanas muy ocasionalmente.
El uso de las computadoras y en especial de internet los conectó con el mundo.
Se comunican a través del e-mail con alumnos de otras escuelas, en especial las que están en el proyecto, con el guardaparque, con sus familiares...
También participan de proyectos a través de internet: Galería de autores (Educared) y en 2009, entrevistaron a Alejandro Gangui (Educ.ar) y después trabajaron en el aula con sus respuestas.
Los últimos 15 minutos de la clase les permitimos abrir juegos en JUEGOSDIARIOS.COM, VESTIRPRINCESAS.COM o JUEGOS GRATIS PARA CHICOS.

Podemos decir que las TIC les cambiaron la vida en la escuela a nuestros alumnos.

La comunidad accede al uso de la computadora en la escuela.
Los porteros de la escuela, abren sus correos, mandan e-mails, buscan recetas, en horario de trabajo. Los padres o vecinos vienen a conectarse después de las 17 o los fines de semana.
Una de las porteras está cursando el 2º año libre del secundario y usa internet para buscar información sobre temas que tiene que preparar.

¿Utilizan los docentes la EAD para capacitarse?
Como soy la que les doy computación y a veces las maestras no tienen tiempo, los cursos los hago yo y después les paso el material para que se capaciten.

Muchas gracias Nora.
Como nos decían cuando estudiábamos… Te felicito... Continúa así!!!

Lugo, MaríaTeresa y Kelly, Valeria (2008), La gestión de las TIC en las escuelas: el desafío de gestionar la innovación, UNICEF, Buenos Aires
INFOD (2007) Facilitadores TIC. Cuadernos TIC 3. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la República Argentina

Enseñar y aprender en redes

"…Un proyecto innovador (…) ha de tener un ojo muy atento a la realidad y el otro mirando hacia la utopía, porque no hay proyecto sin sueño y voluntad de futuro…”[1]
Comienzo con este texto de un libro que leí hace mucho –que recomiendo– porque pienso en un proyecto optimista de innovación educativa, que aparece como irrealizable en este momento en muchas instituciones de nuestro país.

Un poco de historia
Los orígenes de la educación a distancia son muy remotos, no es algo nuevo en el mundo. Podríamos decir –aunque hay distintas versiones– que se originó a principios del siglo XIX, pero algunos autores encuentran indicios de esta modalidad ya en la civilización griega.
Cada avance tecnológico posibilitó diferentes metodologías de enseñar y aprender en condiciones no presenciales, y a su vez variados objetos de aprendizaje, la imprenta, el correo postal, la radio, la televisión, etcétera.
Con la aparición de las PC se iniciaron las capacitaciones en disquete y luego en CD (multimediales), pero todas estas modalidades si no contaban con encuentros presenciales, no convivían con una comunicación fluida entre profesor - alumno y alumno – alumno.

Educación a e-distancia
Al comenzar con el e-learning –a través de diferentes herramientas y/o servicios de internet– se abrieron posibilidades no solamente de capacitarse en forma relativamente autónoma, también en la interacción entre los diferentes actores de la capacitación.
Entre aquella EAD, por correo postal hasta la aparición de la PC pasaron muchos años. Entre la aparición de la PC y el e-learning, en comparación, el tiempo medido en años es mucho más corto.
Esta es una de las razones por la que todavía los docentes no se sienten capacitados para utilizar las herramientas para la enseñanza en red ya sea con modalidad totalmente a distancia o con modalidades blended learnig[2], complementando la enseñanza presencial.

Los docentes y los objetos virtuales de aprendizaje en red
Como docentes podemos ser expertos en los contenidos de nuestras áreas, pero tenemos la obligación de adquirir habilidades para utilizar las diferentes herramientas de internet no solamente para buscar y gestionar información. Hoy nuestros alumnos pueden llegar a encontrar información sobre temas que dictamos y nosotros desconocemos.
Además de esta posibilidad que brinda la web –tema que todavía muchos docentes no dominan– considerada la biblioteca mundial web 1.0, hay un mundo virtual que muchos alumnos ya transitan.
Todos los profesionales de la educación sea cual sea el nivel educativo en el que nos desempeñamos debemos ejercitar habilidades para participar en la sociedad globalizada (local y/o mundial) colaborando en línea, con redes sociales que nos permitan el intercambio con nuestros pares, con la comunidad educativa, con la comunidad científica y con nuestros alumnos, pues estamos formando una generación de ciudadanos de los que no conocemos como serán sus relaciones educativas y laborales futuras en un continuo aprender a prender para capacitarse y actualizarse.
Las relaciones en red ya están instauradas en nuestra sociedad. Nuestros alumnos utilizan continuamente, Twitter, Facebook no solamente ya el chat y el e-mail, son activos lectores y autores de weblogs, fotologs, videologs, de su interés. Los docentes debemos apropiarnos de estas herramientas web y principalmente las de la web 2.0 como objetos virtuales de aprendizaje, y utilizarlos como mediadores pedagógicos para crear en los alumnos habilidades que les permitan el aprender a aprender, el desarrollo del pensamiento y la creatividad en una sociedad cada vez más participativa.
Las plataformas virtuales, por ejemplo, son Objetos Virtuales de Aprendizaje creados específicamente para la aplicación de cursos, capacitaciones, carreras, que facilitan lo que no permitían las herramientas anteriores a la web 2.0, el intercambio, el enriquecimiento, no solamente por la adquisición de nuevos contenidos sino por la posibilidad de “conversar” con especialistas, pares, docentes o alumnos.
Para su uso didáctico debemos siempre respondernos, qué, para qué, con qué y quién aprende, para utilizar una herramienta.
En este nuevo espacio social telemático (E3-Echeverría) hay una nueva arquitectura educativa que promueve el aprendizaje de por vida –enseñar a aprender– algunos autores la denominan “pedagogía informacional”. Tanto docentes como alumnos debemos asumir un nuevo rol. Internet es un medio que cuenta con una variedad de herramientas que permiten establecer una relación educativa más allá de las barreras espaciales y temporales entre docente y alumnos.
En las instituciones educativas que se relacionaban con entornos urbanos cercanos (E2-Echeverría), la consigna era lancasteriana “yo enseño y tu aprendes” –conductismo, apenas un feedback para comprobar por parte del docente el resultado del mensaje– hoy en el Tercer Entorno, la telepolis, debemos reinventar el currículo introduciendo metodologías alternativas que nos permitan potenciar los cambios necesarios en las nuevas estructuras educativas[3]. No debemos olvidar los fundamentos metodológicos de Freire, teniendo en cuenta fundamentalmente la educación en América Latina, los docentes debemos tomar conciencia de esta nueva sociedad “La del conocimiento” no solamente la de la información, tenemos que tener en cuenta la necesidad de difundir, crear y participar siendo prosumidores en esta nueva era[4].

La educación y los mundos virtuales
Los entornos web llamados Mundos Virtuales son considerados también espacios propicios para realizar innovaciones pedagógicas significativas en el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Son entornos de arquitectura abierta en los que se facilita mucho realizar simulaciones no solamente científicas sino procesos de interacción social en las telecalles de la telepolis al decir de Echeverría.
Estos espacios en su gran mayoría no fueron desarrollados para procesos educativos, pero pueden ser adaptados por docentes “inquietos”[5].

La web de la tercera década como plataforma educativa
Hoy ya estamos avanzando a una web 3.0, la web de la tercera década, superando la web 2.0 denominada la web social. Algunos autores ya están desarrollando capacitaciones innovadoras transformando la educación e-learnig[6]. Consideran que se deben dejar atrás las plataformas LMS, generando posibilidades para entornos de aprendizajes personalizados, con un procesamiento de lenguaje natural. Es decir, toda la web y todos sus servicios serán las nuevas plataformas en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, teniendo en cuenta la sintaxis –la forma en que decimos y describimos las cosas– uso más común de metadatos superando la folksonomía y entrando en la ontología[7]. Con esta web se supera la etapa en que los medios nos decían cómo eran las cosas, la gente es la que va a definirlas y clasificarlas. Se considera que facilitará aún más la comunicación compartiendo significados entre sistemas. La ontología –base de esta web– está siendo usada en la actualidad, por Universidades o empresas específicas (Peugeot-Laboratorios farmacológicos).
Inevitablemente deberemos seguir aprendiendo, la búsqueda en internet ya no será a través de palabras claves o citas –encerradas entre comillas– debemos aprender a comunicarnos en y con el sistema a través del lenguaje natural.

La evaluación en la educación a distancia
Nadie como el estudiante puede valorar el esfuerzo que ha realizado. En el contexto de una evaluación con finalidad formativa (aprendizaje constructivista) en el que se refleje la motivación y el compromiso de los alumnos el uso de los e-portfolios permiten en la capacitación en red una evaluación que refleja la evolución del proceso de aprendizaje, el trabajo y el punto de vista personal de cada alumno, convirtiéndose en una creación única que permite también la autoevaluación[8]. Uno de los puntos más importantes en la capacitación en red es el proceso de evaluación de los estudiantes, hay que tener en cuenta nuevas prácticas evaluativas.
Si “se entiende evaluación, en sentido general, aquel conjunto de procesos sistemáticos de recogida análisis e interpretaciones de información válida y fiable, que en comparación con una referencia o criterio nos permita llegar a una decisión que favorezca la mejora del objeto evaluado[9].

“Educación permanente quiere decir
que no hay una etapa para estudiar y otra para actuar. Que aprender y actuar forman parte de un proceso existencial. Educación permanente quiere decir no sólo
poseer los conocimientos y las técnicas que nos permitan desempeñarnos eficientemente
en el mundo en que vivimos, sino fundamentalmente, estar capacitados para aprender, desaprender y reaprender permanentemente”.

Escotet, 1992

[1] Carbonell, Jaume La aventura de innovar. Cap. I Página 81.
[2] Coaten, 2003; Marsh, 2003 La definición más sencilla y también la más precisa lo describe como aquel modo de aprender que combina la enseñanza presencial con la tecnología no presencial: "which combines face-to-face and virtual teaching". <http://campus.hospitalitaliano.org.ar/mod/resource/view.php?id=1197>
[3] Echeverría, Javier (2000) "Educación y tecnologías telemáticas" en Revista Iberoamericana de Educación - Número 24 Monográfico: TIC en la educación / Septiembre - Diciembre 2000. <http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.DescargaArticuloIU.descarga&tipo=PDF&articulo_id=6739>
[4] Freire, Paulo En el método propuesto por Freire, el educador se transforma en educador-educando y los educandos en educando-educador. En esta nueva dinámica, los educandos son agentes activos en el proceso educativo y, al superar sus estados pasivos, ya no son herramientas que sirven a los opresores. “Éstos, en vez de ser dóciles receptores de los depósitos, se transforman ahora en investigadores críticos en diálogo con el educador, quien a su vez es también un investigador crítico”. Esta “educación problematizadora” exige la reflexión ausente en la educación bancaria, e “implica un acto permanente de descubrimiento de la realidad”. <http://www.ensayistas.org/critica/liberacion/casadont/freire3.htm>

[5] Rolandi, Ana María; Fernández Laya, Natalia; Odetti, Valeria “Los Mundos Virtuales (MV) son entornos artificiales, semejantes a la vida real, en los que el hombre interacciona con otros a través de la computadora y usando un avatar (…) Cada MV es una comunidad de ayuda, en donde la gente, al no estar reglada por las exigencias cotidianas, se suma colaborativamente para acompañar al otro en la creación de ese conocimiento…” <http://www.learningreview.com.ar/educacion-y-mundos-virtuales-3d/1191-los-mundos-virtuales-y-la-puesta-en-comel-conocimiento>
[6] Lic. Reig, Dolors <http://www.dreig.eu/caparazon/2009/11/09/web-semantica-3/>
[7] El término ontología en informática hace referencia a la formulación de un exhaustivo y riguroso esquema conceptual dentro de uno o varios dominios dados; con la finalidad de facilitar la comunicación y el intercambio de información entre diferentes sistemas y entidades. Aunque toma su nombre por analogía, esta es la diferencia con el punto de vista filosófico de la palabra ontología. <http://es.wikipedia.org/wiki/Ontología>
[8] Rodríguez Conde, José María Aplicación de las TIC a la evaluación de alumnos universitarios. <http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_06_2/n6_02_art_rodriguez_conde.htm>
[9] Agra J., Gewerc Montero El portafolios como herramienta de análisis en experiencias de formación en línea y presenciales. <http://web.udg.es/tiec/orals/c45.pdf>

Tecnologías para el trabajo colaborativo

La alfabetización comunicacional y los trabajos colaborativos

Aunque existen diversas acepciones y enfoques todos entendemos qué se quiere decir cuando hablamos de sociedad de la información. Para el investigador Manuel Castells, simplemente, "el término sociedad de la información destaca el papel de esta última en la sociedad"[1].

Pero Castells prefiere referirse a la sociedad informacional. Explica:
"La información, en su sentido más amplio, es decir, como comunicación del conocimiento, ha sido fundamental en todas las sociedades, incluida la Europa medieval, que estaba culturalmente estructurada y en cierta medida unificada en torno al escolasticismo... En contraste, el término informacional indica el atributo de una forma específica de organización social en la que la generación, el procesamiento y la transmisión de la información se convierten en las fuentes fundamentales de la productividad y el poder, debido a las nuevas condiciones tecnológicas que surgen en este período histórico"[2].

“Con Internet conectando millones de pequeños ordenadores jerárquicamente iguales nace la ´era de las redes distribuidas´, que abre la posibilidad de pasar de un mundo de poder descentralizado a otro de poder distribuido”[3].

“La Web como sistema virtuoso/vicioso” y “El sinsentido del sentido”

Teniendo en cuenta mi experiencia y saberes desde una perspectiva que toma en cuenta la etnografía educativa, realizo el siguiente resumen-análisis de los dos artículos que menciono a continuación, los cuales en un punto se relacionan.

Watzlawick, Paul. El sinsentido del sentido. Barcelona, Herder, 1995.

Piscitelli, Alejandro. "La Web como sistema virtuoso/vicioso"

http://www.cibersociedad.net/congres2004/grups/fitxacom_publica2.php?grup=99&id=676&idioma=es



La Web como sistema virtuoso/vicioso

El artículo escrito en el 2004 por Alejandro Piscitelli, me pareció muy significativo, claro y esclarecedor.
Conocía la historia de los inicios de internet desde el CERN y DARPA pero desconocía sus inicios y los antecedentes de Paul Baran. Siempre hay alguien que queda en las tinieblas de los importantes adelantos mundiales.
El principio de Pareto lo sufrimos todos los días al hacer clic para ingresar a una página, con el mensaje de Fatal error, etcétera.
En esta página podemos ver en realidad cuántos Host existen y cuántos estuvieron activos en julio de 2009:

http://news.netcraft.com/archives/2009/07/28/july_2009_web_server_survey.html

También me promovió a la reflexión, pensando en que todo en el mundo (no solamente en argentina o en latinoamérica) estuvo y está relacionado con lo político, militar y económico (monopolios), dejando para el final lo social o cultural. Como lo descubrimos leyendo y releyendo la historia de los grandes inventos.
Alejandro expresa que en junio de 2004 internet tiene más de 800 millones de usuarios, hoy aumentó “un poquito” esa cifra, en esta página lo podemos observar:

http://www.exitoexportador.com/stats.htm

Y principalmente, de lo expresado por el autor, quedan en mi pensamiento las siguientes preguntas…

¿Qué es exactamente lo que hemos inventado? ¿Qué tipo de criatura hemos liberado en el ciberespacio? y ¿En qué puede o nos podemos convertir nosotros a partir de su mediamorfosis y evolución? ¿Hasta qué punto los hábitos de lectura y escritura, que sabemos son constitutivos de nuestra identidad y subjetividad se verán transformados y modificados por su emergencia?

El sinsentido del sentido o El sentido del sinsentido

Cada uno de nosotros experimenta día a día, en la vida privada y en la profesional, que un acontecimiento en el que intervenimos con otros será visto e interpretado de forma distinta por cado uno de los coprotagonistas.
Esta subjetividad de la visión e interpretación de la realidad tiene causas objetivas -es decir, mensurables-, sociales (pertenencia a un entorno y a un estrato social), específicas de un sexo y de una cultura.
La idea de que las realidades son siempre construcciones, da al individuo la posibilidad de ser libre para decidirse por una realidad, para seleccionarla con esa perspectiva se aprende a ser conciliador, porque se ha tomado conciencia de que una realidad no es mejor que la otra; y se aprende a ser responsable de lo que se hace, pues nadie priva a uno de su responsabilidad.
Hoy hemos llegado a un punto donde no podemos seguir haciendo lo que hemos practicado hasta el presente.


La comunicación y los weblogs

“Los blogs son sistemas personales, automáticos y sencillos de publicación que, al extenderse, han permitido el nacimiento del primer gran medio de comunicación distribuido de la historia: la blogosfera, un entorno informativo en el que se reproducen los pre-supuestos, las condiciones y los resultados del mundo pluriárquico”.[4]

Una de las herramientas que nos facilita la Web 2.0 es la creación y participación en los weblogs. En estos espacios el autor se transforma en lector y el lector en autor. Son medios de comunicación en esta Sociedad de la información. “La tecnología, en especial la de comunicaciones, genera las condiciones de posibilidad de los cambios en la estructura de poder”[5].

Una forma sencilla de entender qué es un blog

“Un blog, o en español también una bitácora, es un sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. El nombre bitácora está basado en los cuadernos de bitácora. Cuadernos de viaje que se utilizaban en los barcos para relatar el desarrollo del viaje y que se guardaban en la bitácora. Aunque el nombre se ha popularizado en los últimos años a raíz de su utilización en diferentes ámbitos, el cuaderno de trabajo o bitácora ha sido utilizado desde siempre.Este término inglés blog o weblog proviene de las palabras web y log ('log' en inglés = diario)”[6].

Para más información


En este weblog hay un glosario de términos relacionados con el tema.

Como docente siempre pensé que para crear un weblog con sentido pedagógico debía seguir los mismos pasos que utilizo para la planificación de un proyecto.Es decir, preguntarme:
¿Qué objetivos quiero lograr?
¿A quién quiero dirigirme?
¿Qué quiero hacer?
¿Por qué lo quiero hacer?
¿Para qué lo quiero hacer?
¿Cómo lo voy hacer?

Nuestros alumnos crean weblogs, o fotologs, solamente para hacerse conocer. Muy pocos tienen objetivos claros, un sentido de existir. Cuando el weblog de un adolescente tiene sentido es porque se relacionan con sus intereses, deportes, hobbies, etcétera.
En otros tiempos la educación se basaba en instruir a las personas para que sean trabajadores competentes y disciplinados.Hoy, en el siglo XXI, en la “Sociedad de la información” se valora la creatividad, la innovación, el aprender a aprender.La información a la que se tiene acceso es cada vez más voluminosa y no nos alcanzaría toda la vida para leerla.[7]
Como docentes debemos tratar de enseñarles a nuestros alumnos a gestionar ese gran bagaje de información y que puedan transformarlo en conocimiento transferible.A través de la motivación intrínseca que produce en los alumnos el uso de la telemática podemos transferirles la necesidad de analizar, seleccionar, procesar y transmitir “los datos” que pueden encontrar en la web.De nada sirve tantos datos si el que los lee no se apropia de ellos.

“La idea es empezar a pensar la posibilidad de una inteligencia colectiva de usuarios que en forma espontánea generen conocimiento emergente, a partir de una práctica muy sencilla y cotidiana como es la clasificación de información en la Web”[8].


[1] http://es.wikipedia.org/wiki/Manuel_Castells
[2] Castells, 1997, La era de la información. Economía, Sociedad y Cultura. Vol 3. Fin de Milenio
http://club.fom.ru/books/CASTELL2.doc
[3] David Ugarte. El Poder de las redes
[4] Ídem
[5] Ídem
[6] http://es.wikipedia.org/wiki/Blog
[7] La sociedad de la información - Raúl Trejo Delarbre http://www.oei.es/revistactsi/numero1/trejo.htm
[8] Presentación del módulo Tecnologías para el trabajo colaborativo. Mario Kiektik

Enseñar y aprender con tecnologías

Para la inclusión de las TIC en los establecimientos educativos hay que, en un primer momento, analizar, reflexionar y contestar claramente las siguientes preguntas:

Qué, para qué, por qué y cómo van a ser integradas las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Para poder responder estas preguntas puede ser de gran utilidad conocer los diferentes tipos de software.

Clasificar el software, tan diverso en estos tiempos, es subjetivo.

Se pueden tener en cuenta dimensiones pedagógicas, necesidades de hardware, intereses del profesorado, intereses del alumnado, si en el establecimiento escolar hay conexión a internet, etcétera.

A continuación propongo una clasificación de algunos programas que pueden ser utilizados como materiales digitales educativos, teniendo fundamentalmente en cuenta, que sirvan para mediar entre el docente y el conocimiento y producir aprendizajes significativos.


* Herramientas Informáticas profesionales

No fueron creadas para actividades escolares, sino para cubrir ciertas necesidades profesionales específicas. Pero el docente puede crear actividades educativas para su uso.

- Procesador de textos.
Es la herramienta informática de mayor difusión. Se pueden construir textos y variar fácilmente su diseño.

- Graficadores no matemáticos.
Poseen interfaz gráfica amigable e intuitiva y sus producciones son llamativas.

- Administradores de bases de datos.
Ficheros de ágil manejo. Según los niveles educativos se utilizan más bases de datos ya creadas que pueden ayudar al análisis crítico de información.

- Planillas de cálculo.
Está dividida en celdas en las cuales se pueden ingresar tanto textos, números como fórmulas. Es una herramienta fundamental para el trabajo de estadística y en la elaboración de cuadros de doble entrada.

- Generadores de hipertextos.
Se utilizan con programación de objetos, los hipertextos permiten diferentes posibilidades de navegación. Posibilitan crear actividades para la muestra de un tema específico.

- Constructores de animaciones.
Pueden ser tipo diapositiva o película. De una manera amigable se pueden crear presentaciones interesantes sobre temas escolares.

* Herramientas Informáticas Educativas

Son los programas diseñados para ser utilizados en ámbitos escolares o actividades de capacitación e instrucción para niños y adultos.

- Procesador de textos infantiles.
Contienen menos iconos que pueden ser distractores para los niños, y los mismos son de diseño acorde a la edad. Algunos traen casi la totalidad de los comandos de los procesadores básicos.

- Procesador o constructor de cuentos.
Además de unir las posibilidades de los procesadores para la creación literaria poseen herramientas de fácil manejo para elaborar la imagen.

- Constructor de historietas.
Algunos procesadores infantiles poseen esta variedad, los específicos tienen una gran librería de diseños de fondos y elementos y personajes para elaborar la historieta.

- Editores de periódicos.
Algunos procesadores infantiles tienen opciones para crear periódicos, los específicos de este tema presentan herramientas acordes para la actividad.

- Editores de dibujos.
Cuentan tanto como herramientas de creación de objetos como los “sellos” que permiten su modificación. Hoy en día hay variedad de estos programas los cuales deben evaluarse para ser utilizados en el nivel de escolarización específico.

* Aplicaciones web 2.0

En la actualidad hay muchas herramientas web 2.0 que son realmente significativas para promover en los alumnos trabajos colaborativos y desafíos cognitivos.
David Jonassen, denomina mindtools, a estas aplicaciones. Nos hace analizar sobre:
Requiere que los estudiantes reflexionen en forma significativa de modo tal de utilizar la aplicación para representar lo que saben.

· Promueven el pensamiento crítico.
· La computadora se utiliza como herramienta cognitiva.
· Promueve la creación de modelos mentales.
· Desarrollan actividades complejas e nivel superior.

Algunos ejemplos:

- Weblogs

Un blog, o en español también una bitácora, es un sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. El nombre bitácora está basado en los cuadernos de bitácora, cuadernos de viaje que se utilizaban en los barcos para relatar el desarrollo del viaje y que se guardaban en la bitácora. Aunque el nombre se ha popularizado en los últimos años a raíz de su utilización en diferentes ámbitos, el cuaderno de trabajo o bitácora ha sido utilizado desde siempre.

- Wikis

Un wiki, o una wiki, es un sitio web cuyas páginas web pueden ser editadas por múltiples voluntarios a través del navegador web. Los usuarios pueden crear, modificar o borrar un mismo texto que comparten. Los textos o «páginas wiki» tienen títulos únicos.

- YouTube

Es un sitio web en el cual los usuarios pueden subir y compartir videos. Es muy popular gracias a la posibilidad de alojar videos personales de manera sencilla. Los enlaces a videos de YouTube pueden ser también puestos en blogs y sitios web personales.

Eduteka, 2008, Aprender de los computadores versus aprender con los computadores, < http://www.eduteka.org/HerramientasMente.php>
Jonassen David, 1996, Aprender de, aprender sobre, aprender con las computadoras
Wikipedia,

Bases y actualizaciones en tecnologías aplicadas

La evolución tecnológica ha modificado la relación entre los seres humanos en la sociedad y con el ambiente en todos los tiempos. De igual modo ha ido modificando los procesos de enseñanza y de aprendizaje en los ámbitos educativos, pues la escuela forma parte de la sociedad.

Como expresa Tarasow, “Las tecnologías son un producto de las sociedades y las sociedades se encuentran condicionadas por las tecnologías”.

Hace unos años se discutía, en los ámbitos académicos, si había o no que utilizar las computadoras en el aula.

Luego la discusión se centró en si se debería dejar entrar a internet en las escuelas o no.
El temor de los docentes de que sus alumnos tuvieran más información sobre ciertos temas, las presentaciones de trabajos de los alumnos utilizando el famoso copy paste, la veracidad o no de los datos que se encuentran en la web, fueron, y aún lo son, los puntos clave para el rechazo del trabajo con internet en las escuelas.

Considerando lo que expresa Castells:
"Internet no es sólo una tecnología, una agrupación de hardware y software sino un nuevo espacio social de interacción".

En este siglo XXI las nuevas generaciones, nuestros alumnos de todos los niveles desde inicial hasta universitario, están inmersos en el ciberespacio, interactúan como peces en el agua con sus pares, o no, a través de las redes sociales.

Nuestra misión como docentes es analizar profundamente el ¿Cómo? y el ¿Para qué? de las TIC en los ámbitos educativos.

Los docentes debemos aprovechar las habilidades de la generación del siglo XXI y llevarlas a nuestras aulas creando actividades cooperativas y de comunicación que aúnen las habilidades técnicas de los alumnos con lo que nosotros nos proponemos transmitir de nuestro currículo.

En síntesis, pasar de considerar a internet y sus servicios, como por ejemplo la web, un lugar donde buscar, una biblioteca de datos, para pensar en una web 2.0 que permite estímulos y facilita la tarea de ser pro-consumidores. Es decir, producir en y para la web.

Las aplicaciones web 2.0, generaron el boom de la blogosfera, wikis, RSS, el etiquetado y los marcadores sociales, el compartir videos, fotos: crear para otros. Estas aplicaciones deben ser aprovechadas por los docentes para realizar tareas colaborativas más allá de las paredes del aula. No se debe temer a la horizontalidad, sino generar usuarios y productores analíticos, críticos, participativos de esta poderosa herramienta.

Formar para que nuestros alumnos diferencien lo real de lo virtual y protejan su privacidad sin dejar de participar.

Seleccionar y no temer debatir nuevos temas entre docentes y entre docentes - alumnos: software propietario vs. software libre, propiedad intelectual, seguridad personal, etcétera.

Está en nosotros trabajar con las tecnologías (PC, Ipod, teléfonos celulares, etcétera) colaborativamente junto a nuestros alumnos y colegas, para formar desde el conocimiento científico de nuestra área, que debemos transformar en un conocimiento educativo.

Motivar a nuestros alumnos a aprovechar sus conocimientos de esta cibercultura para transformarlos en futuros estudiantes o ciudadanos responsables, simplemente seres humanos libres que deseen participar y contribuir con la sociedad a la que pertenecen y con la sociedad global.

En el 2010 las tecnologías de la información y la comunicación presentan nuevas posibilidades para el trabajo áulico.

Al decir de Tarasow “las tecnologías no son buenas ni malas, ya que dependen de los contextos, se encadenan con los usos e intereses sociales, pero tampoco son neutras, ya que su configuración condiciona, restringe o amplia las maneras sociales de hacer las cosas (producir, comunicar, etcétera)”.

Debemos tener en cuenta esta falta de neutralidad de las tecnologías, apropiarnos de ellas logrando que nuestros alumnos sistematicen sus saberes técnicos en el manejo de las TIC en provecho de sus estudios o trabajo.

Tarasow, Fabio y Pedregal Nicolás, Las tecnologías y las sociedades.

Castells Manuel, 1998, La era de la información, Siglo XXI, México.

Modelos Pedagógicos

Hoy en la vida cotidiana las charlas entre amigos, la televisión, la conversación familiar, están cambiando su estilo de comunicación. Uno de los factores son las TIC que ya están inmersas en la sociedad.
En el ámbito educativo se debe generar un espacio de reflexión sobre los modelos pedagógicos de la comunicación docente – alumno.

Tomando como base la ponencia de Juan Díaz Bordenave “Las nuevas pedagogías y tecnologías de comunicación", identifico tres modelos de concepciones pedagógicas:

* CENTRADO EN LOS CONTENIDOS
* CENTRADO EN LOS EFECTOS
* CENTRADO EN EL PROCESO

MODELO PEDAGÓGICO CENTRADO EN EL PROCESO

De dónde surge.
América Latina. Surge como pedagogía del oprimido, como educación para la democracia, en la palabra y el trabajo de Paulo Freire.

Lugar del educando.
Crítico. Desarrolla su propia capacidad de deducir, relacionar, elaborar síntesis. Activo. Libre.

Lugar del educador.
Dialogador. Mediador. Trata que todo surja del descubrimiento del grupo. Aplica actividades que favorezcan la solidaridad y el aprendizaje colaborativo.

Relación entre ambos.
Relación democratizadora. Alto grado de participación e intercambio. El educador es un mediador y el alumno aprende a aprender.

Función de la educación.
Educación dialogadora y liberadora. Concepción problematizadora.
Reflexión, intercambio, valorización.

Tipo de comunicación.
Bidireccional. Retroalimentación con feed – forward.

Forma de participación del educando.
Interactiva. El alumno participa interactivamente en el proceso educativo, es libre para realizarse.

Lugar de la creatividad.
Muy importante. Apoya a los alumnos a expresarse y producir sus creaciones libremente.

Papel del error.
No se sanciona. Se toma dentro del proceso de aprendizaje. Se trabaja y se construye a partir de él, ya que es un modo de comprender la realidad.

Concepción del conflicto.
Se llega al conocimiento por medio de la presentación de un conflicto cognitivo. Es asumido como fuerza impulsora problematizadora, no se elude.

Función política.
Democratizadora. Formación para la participación social. Enfatiza los valores comunitarios, la solidaridad, la cooperación.

Conocimiento.
Involucrándose, investigando, preguntando, problematizando y problematizándose se llega al conocimiento.

Es muy importante crear conflictos cognitivos o contradictorios en los alumnos, estos conflictos pueden convertirse en fuentes de aprendizaje al proponer ejemplos y tratar de probarlos, al comparar con situaciones similares que proponen otros y así constatar su pensamiento con el de otros compañeros o con el maestro.

Este aprendizaje será más productivo con la participación del docente quien debe ser guía y andiamaje en los procesos de construcción.

El aprendizaje no es un “asunto sencillo” de transmisión, internalización y acumulación de conocimientos, sino un proceso activo de parte del alumno en ensamblar, extender, descubrir, restaurar e interpretar experiencias y la información que recibe, con la participación de todos en donde el diálogo es un factor fundamental.

Fuente:

Mario Kaplún, 1998, Una pedagogía de la comunicación, Ediciones de la Torre, Madrod España.

Transformaciones y desafíos de la educación

“…En conclusión, Internet es la sociedad, expresa los procesos sociales, los intereses sociales, los valores sociales, las instituciones sociales. ¿Cuál es, pues, la especificidad de Internet, si es la sociedad? La especificidad es que constituye la base material y tecnológica de la sociedad red, es la infraestructura tecnológica y el medio organizativo que permite el desarrollo de una serie de nuevas formas de relación social que no tienen su origen Internet, que son fruto de una serie de cambios históricos pero que no podrían desarrollarse sin Internet…. Lo que hace Internet es procesar la virtualidad y transformarla en nuestra realidad, constituyendo la sociedad red, que es la sociedad en que vivimos…”
Manuel Castells: Internet y la sociedad red

Los avances tecnológicos –a través de los tiempos– modifican y a la vez son transformados por la sociedad. Desde el ábaco (3.000 A.C.) hasta la computadora en la década del ´80 y la aparición de internet en los años ´90 han innovado la forma de acceder a la información (pintura mural, papel, radio, TV, internet) y de comunicación (señales de humo, telégrafo, teléfono, internet).

La web 1.0, revolucionó la forma de apropiarse del conocimiento del mundo, produciendo sobreabundancia de información, desvaneció las barreras de tiempo y espacio e introdujo la interactividad hipertextual, pero continuó siendo una comunicación de 1 a varios.

“…Los hipervínculos constituyen los cimientos de la web. A medida que los usuarios agregan nuevo contenido, y sitios web nuevos, se enlazan con la estructura de la web…”
Qué es web 2.0. Patrones del diseño y modelos del negocio para la siguiente generación del software - Tim O'Reilly. Presidente y CEO de O'Reilly Media, Inc.

La web 1.0 se caracterizó por:
* Una nula relación feedforward con la sociedad, presentaba abundancia de información centralizada.
* Una gran cantidad de sitios con contenidos de alta y baja calidad administrados generalmente por un webmaster y con fines, en su mayoría, comerciales, poco actualizados.
* La utilización de Software tradicionales de difícil manejo que hacían imprescindible el diseño y producción de los sitios a cargo de personas con conocimientos informáticos.

La aparición de la web 2.0 cambió la forma de apropiación de la información y de la comunicación social, principalmente colocó al lector en posición de autor y a los autores los obligó a ser lectores de sus seguidores.



* La información es más descentralizada, en permanente cambio, ampliando la diversidad en los contenidos que pasaron a ser administrados por los usuarios.
* Los software y aplicaciones son de uso más fácil y en muchas opciones no es necesario ni instalarlas en la PC.
* Los sitios y contenidos crecieron exponencialmente, transformándose en más flexibles. Continuamos encontrando páginas de alta calidad y baja calidad.
* Para el diseño y producción en la web 2.0 no es necesario grandes conocimientos informáticos y técnicos, las aplicaciones necesarias son accesibles y prácticas.
* Los sitios se diversificaron, proponiendo la construcción de comunidades para compartir intereses, prácticas, información, etcétera.

Las nuevas herramientas de la web 2.0 continúan basándose en la lectura, la escritura y las habilidades elementales para interpretar, pero, también requiere nuevas formas de escritura y de lectura, apareciendo un nuevo analfabetismo funcional en gran parte de los integrantes de la sociedad, llamados por algunos autores “inmigrantes digitales”, y otros que aunque pertenezcan a los denominados “nativos digitales” no pueden acceder por problemas sociales, económicos y políticos a este avance tecnológico.

El usuario de la web 2.0, debe leer formularios, bajar programas (venciendo en muchas oportunidades la barrera del idioma), leer e interpretar instrucciones de una gran variedad de herramientas que crecen diariamente. Es decir pasar de una web de lectura (pasiva) a una web de lectura-escritura (activa) en la que los conocimientos técnicos casi no son necesarios (Aníbal de la Torre).

La web 2.0 posibilitó cambios profundos teniendo en cuenta dos tópicos: la organización de la información y, principalmente, la participación de los usuarios proporcionando espacios para la “voz” de los navegantes y la interacción en la producción de contenidos. Blogs, wikis, tags, folcsonomías, RSS, flick, wikipedia, del.icio.us, bloglines, webmail, google calender, writely, exigen del usuario no solamente las competencias comunicativas básicas, debe transformarse en un escritor público, que opina, que publica sus ideas que participa de diferentes discusiones o que diseña un nuevo espacio de intercambio.
Por esto algunos autores ya denominan a estos nuevos navegantes “usuarios 2.0”.
En estos tiempos hay un cambio de canal de información, de lo oral a lo escrito, a lo visual, de la radio y la televisión a Internet.

“…los sitios o las aplicaciones más exitosos parecen ser, aquellos que estimulan la participación masiva y ofrecen una arquitectura (facilidad de uso, herramientas útiles, etc.) que tiene barreras bajas y que por lo tanto permiten la participación. Como concepto de la Web 2.0, esta idea va más allá de abrir el código del software a los desarrolladores, busca abrir la producción de contenidos a todos los usuarios y ofrecer datos para que estos los puedan reutilizar y combinar en las llamadas mash-ups”.
Paul Anderson Eduteka

Las aplicaciones web 2.0 brindan acceso simplemente por medio de un navegador (Internet Explorer, Firefox, Safari, Opera, etcétera) permitiendo escribir, editar textos, audios o videos, utilizar calendarios o agendas, etcétera. Hay que tener en cuenta la capacidad tecnológica (hardware y conexión) para que el uso de estas prestaciones no sean lentas y además que sean de fácil uso, hoy también se requiere, como valor agregado, que las aplicaciones web 2.0 permitan la integración entre sí por ejemplo Google Earth y Panoramio.


El usuario 2.0 no solamente debe tener capacidad de decodificar, analizar, evaluar y seleccionar para comunicarse en una gran variedad de formas. No solamente debe poder “leer” un mensaje audiovisual sino también debe realizar productos audiovisuales como medio de expresión.

“La educación ha sido una de las disciplinas más beneficiadas con la irrupción de las nuevas tecnologías, especialmente las relacionadas a la Web 2.0. Por ello, resulta fundamental conocer y aprovechar la batería de nuevos dispositivos digitales, que abren inexploradas potencialidades a la educación y la investigación. Incluso en el argot académico algunos ya hablan del “Aprendizaje 2.0”. … Internet no es tan solo un nuevo medio, sino un espacio virtual en el que pasan cosas. Se trata, más bien, de un territorio potencial de colaboración en el cual pueden desplegarse de manera adecuada procesos de enseñanza y aprendizaje”.

Piscitelli, 2005

Lo expresado por Alejandro Piscitelli "...La educación ha sido una de las disciplinas más beneficiadas con la irrupción de las nuevas tecnologías, especialmente las relacionadas a la Web 2.0..." En la práctica podemos afirmar que la educación ha sido una de las disciplinas más beneficiadas, o tendríamos que decir puede ser una de las disciplinas más beneficiadas. Considero que por el momento estos beneficios son esporádicos en algunas instituciones y llevados a la práctica por muy pocos docentes.

Reinventar nuestras prácticas docentes, es fundamental por que todas las nuevas herramientas tienen sentido si el proceso de enseñanza y de aprendizaje, pasa de un salón de clase estático a un salón de clase activo, participativo y global.
Al utilizar aplicaciones web 2.0 en los ámbitos educativos de forma significativa se debe fomentar aprendizajes estimulantes que acreciente la motivación intrínseca de los alumnos, ricos en interacción y la indagación, la producción y el intercambio del conocimiento transferible.

“La comunicación no conlleva comprensión. La información, si es bien transmitida y comprendida, conlleva inteligibilidad, primera condición necesaria para la comprensión, pero no suficiente… La democracia no se puede definir de manera simple. La soberanía del pueblo ciudadano comprende al mismo tiempo la autolimitación de esta soberanía por la obediencia a las leyes y el traspaso de soberanía a los elegidos..."
Los siete saberes necesarios para la educación del futuro
EDGAR MORIN

Por todo lo que hemos leído y analizado es fácil vislumbrar la variedad significativa de posibilidades que ofrecen estas herramientas en los ámbitos educativos, tanto para la apropiación de conocimientos y procedimientos en los alumnos como para la educación integral que permita fomentar ciudadanos preparados para actuar en un mundo global y democrático, en el que la participación de todos los ciudadanos es fundamental.

Por lo tanto la potencialidad de las redes sociales deben ser aprovechadas por el mundo educativo, produciendo en los alumnos actitudes de cooperación y compromiso para que no sean meramente consumidores sino, por el contrario, pro-consumidores.

La tarea que tenemos pendiente los docentes es seguir integrando contenidos con las tecnologías educativas de la web 2.0. con aplicaciones útiles, gratuitas, colaborativas y sencillas de usar y realizar un trabajo colaborativo con los alumnos para aprender haciendo, interactuando, buscando y compartiendo…

Manuel Castells; La era de la información (1997); Tomo I, Economía, Sociedad y Cultura; Capítulo 1: "La revolución de la tecnología de la información".
Levis, Diego; Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información (2004): "Modelo para armar” en Signo y Pensamiento nº 44, Bogotá
Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Edgar Morin (1999) UNESCO-

Introducción: Alfabetización digital

Los profesionales de la educación, formal y no formal, –de cualquier área o nivel educativo– percibimos que vivimos en un contexto social que se encuentra atravesado por las tecnologías de la información y la comunicación.
Personalmente ya no las llamo “nuevas” porque en realidad hace tiempo que existen y el mundo “real” no ha discutido su inserción en los diferentes ámbitos, sino que las ha incorporado perfeccionando su uso a través de la prueba, el error y la práctica.

Teniendo e cuenta las palabras del Dr. Diego Levis, publicadas en “Aula de innovación Educativa”, Barcelona: Edit. Grao, nº 147, Diciembre de 2005

“…En el mismo momento en que escribo este texto y usted lo lee, millones de niños jóvenes y adultos en todo el mundo están jugando con algún videojego, forma de entretenimiento propia de la tecnocultura contemporánea: interactivo, multimedia, mundial y apoyado en la simulación digital… …La escuela debe prestar más atención a este fenómeno, que pone de manifiesto el potencial educativo que poseen este tipo de programas para abordar una verdadera alfabetización digital que supere la capacitación instrumental ofreciendo, al menos, los principios básicos del lenguaje informático, de modo tal asegurar la comprensión lingüística y técnica de los sistemas de codificación digital. Alfabetización sin la cual resulta difícil imaginar una sociedad futura capaz de asegurar, entre otros derechos, el derecho a una real libertad de expresión y de acceso al conocimiento de todos sus miembros. …imaginar nuevos modos de encarar la alfabetización digital, que propongan prácticas superadoras del mero uso instrumental en el cual se centran la gran mayoría de acciones emprendidas en este ámbito... ...Asumir una alfabetización digital que contemple competencias técnicas y lingüísticas mínimas en este ámbito le dará un sentido social y culturalmente más profundo a la incorporación masiva de computadoras en las aulas, facilitando además que el lenguaje informático deje de ser percibido socialmente como un código inaccesible reservado a expertos…”

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Considero que el paso de la cultura impresa a la cultura digital en este nuevo contexto social obliga a los docentes a desarrollar y promover en los alumnos nuevas competencias desarrollando alfabetizaciones múltiples.


Tratar de ir adaptándonos a estos nuevos lenguajes modificando nuestras prácticas. Las TIC per se no lograrán cambios significativos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Continuamos siendo los docentes los responsables de una educación eficaz y eficiente. Si solamente permitimos la entrada de las TIC para hacer más de lo mismo no estaremos utilizándolas con un sentido pedagógico, de innovación.


Alfonso Gutiérrez Martín en “Alfabetización digital algo más que ratones y teclas” (2003) es uno de los tantos autores que han, están y seguramente seguirán investigando y escribiendo sobre este tema.
Gutiérrez Martín se refiere a la alfabetización múltiple en los procesos educativos como herramientas necesarias para comprender y mejorar el mundo, teniendo como base una educación para la diversidad, la tolerancia, la paz y la igualdad de posibilidades para contribuir al desarrollo pleno de la persona en los nuevos entornos sociales.

Como guía de la clasificación de las alfabetizaciones múltiples tomaré para desarrollar en otro post las cuatro presentadas en el libro de Gutiérrez Martín:

• Una alfabetización tecnológica.



• Una alfabetización informacional.



• Una alfabetización comunicacional.



• Una alfabetización para los medios.

Biografía de Alfonso Gutiérrez Martín


Un tema que me preocupa es la brecha digital que a decir del Dr. Diego Levis es una desigualdad que también se observa en otros ámbitos sociales. No es un tema, que personalmente, trate en este blog por ser una problemática tan significativa que le correspondería un blog en sí mismo.


Para finalizar...
considero que las alfabetizaciones que debemos ir incorporando, cada uno dentro de sus posibilidades, nos permitirán promover en nuestros alumnos una actitud de pro-consumidores. Es decir no simplemente consumidores de todo lo que se publica en la web, sino también a ser productores de información, opinión, en síntesis participar.

Logrando así una educación con sentido que motive en los alumnos el desarrollo de un pensamiento crítico, el aprender a aprender, y la creatividad.


Espero sus comentarios…
Celeste